Archives des Publics spécifiques dont TND/TSA - ADEI Formation ADEI Formation développe une offre de formation pour les professionnels des secteurs médico-sociaux, sanitaires et sociaux Tue, 02 Jul 2024 14:46:53 +0000 fr-FR hourly 1 https://wordpress.org/?v=6.9.4 https://adei-formation.fr/wp-content/uploads/2023/07/cropped-logo-vectoriel-32x32.png Archives des Publics spécifiques dont TND/TSA - ADEI Formation 32 32 Sensibilisation à l’utilisation du COMVOOR : outil d’évaluation des compétences de compréhension visuelle https://adei-formation.fr/catalogue/comvoor-outil-evaluation-competences-comprehension-visuelle/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=comvoor-outil-evaluation-competences-comprehension-visuelle Wed, 10 Jan 2024 08:10:28 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=465 Le COMVOOR est un outil d’évaluation des compétences de communication réceptive des personnes qui ne communiquent pas ou peu verbalement qu’elles présentent un TSA ou un Handicap Intellectuel associé à des troubles de la communication.Il permet :• D’évaluer le niveau de compréhension que la personne à de son environnement (sensation, présentation, représentation) ;• D’apprécier quelle […]

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]]> Le COMVOOR est un outil d’évaluation des compétences de communication réceptive des personnes qui ne communiquent pas ou peu verbalement qu’elles présentent un TSA ou un Handicap Intellectuel associé à des troubles de la communication.
Il permet :
• D’évaluer le niveau de compréhension que la personne à de son environnement (sensation, présentation, représentation) ;
• D’apprécier quelle forme de communication serait la plus adaptée (objets, photos, pictos, dessins, langage écrit) ;
• Cette évaluation permet d’établir des pistes d’accompagnement dans le cadre de la mise en place d’outils de communication.

Deux jours de formations espacés dans le temps vont permettre aux professionnels s’occupant de personnes avec TSA ou un Handicap Intellectuel associé à des troubles de la communication de mieux évaluer la communication pour adapter son intervention.

Objectifs

  • Appréhender l’outil dans une démarche d’évaluation de compréhension visuelle de la personne
  • Manipuler le matériel d’évaluation
  • Côter et interpréter les résultats
  • Engager une démarche de réflexion pour la mise en place d’un outil de communication adapté

Contenu de la formation

Jour 1
  • Présentation de l’outil
  • Rappel des particularités de communication des personnes TSA et/ou avec un Handicap Intellectuel associé
  • Présentation du test : Structure du COMVOOR, modalités d’administration des items, présentation des niveaux, séries et items, cotation et analyse des résultats, compte-rendu proposant les pistes de mise en place de l’outil de communication
  • Étude d’un cas pratique : A partir d’un cas clinique, remplir le cahier de passation et côter l’évaluation
  • Discussion des résultats en groupe

Jour 2
  • Reprise des éléments théoriques
  • Retour d’expériences de la structure
  • Travail sur des cas cliniques

Méthodes pédagogiques

  • Exposé oral
  • Présentation PowerPoint
  • Présentation du matériel de test
  • Présentation de vidéos
  • Formation interactive

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]]> Le HPI https://adei-formation.fr/catalogue/hpi/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=hpi Wed, 10 Jan 2024 08:04:49 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=360 La personne avec un Haut Potentiel Intellectuel possède un mode de fonctionnement cognitif particulier souvent accompagné d’une hypersensibilité ou d’une affectivité envahissante. Selon Jean-Pierre DELAUBIER, il s’agit d’une personne « qui manifeste la capacité de réaliser, dans un certain nombre d’activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des personnes de son […]

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]]> La personne avec un Haut Potentiel Intellectuel possède un mode de fonctionnement cognitif particulier souvent accompagné d’une hypersensibilité ou d’une affectivité envahissante.
Selon Jean-Pierre DELAUBIER, il s’agit d’une personne « qui manifeste la capacité de réaliser, dans un certain nombre d’activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des personnes de son âge ». La scolarisation peut engendrer des difficultés, parfois source de souffrances tant pour les jeunes que pour leurs parents et pour les enseignants.

Cette formation vise à sensibiliser les enseignants et à leur apporter des éléments favorisant une meilleure prise en compte de tous les aspects de cette problématique. De cette façon, ces jeunes seront mieux identifiés et recevront ainsi, à l’école, un accueil et un enseignement mieux adaptés.

Objectifs

  • Définition et périmètre du Haut Potentiel Intellectuel
  • Connaître les professionnels spécialistes du Haut Potentiel Intellectuel
  • Connaitre les aménagements et adaptations possibles

Contenu de la formation

  • Comprendre les bases du Haut Potentiel Intellectuel
  • Repérer et identifier les signes d’alerte d’un possible Haut Potentiel Intellectuel
  • Orienter et accompagner la personne avec un profil de Haut Potentiel Intellectuel vers les personnes ressources
  • Connaitre les aménagements et des outils de compensation

Méthodes pédagogiques

  • La formation permet des acquisitions théoriques, des échanges de pratiques et invite au partage entre les participants
  • Les ateliers sont constitués d’apports de consolidation théoriques, d’exercices pratiques collectifs supervisés par le formateur

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]]> Le TDAH https://adei-formation.fr/catalogue/tdah/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=tdah Wed, 10 Jan 2024 08:04:35 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=369 Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble neurobiologique persistant dans notre société et touchant 3 à 5 % des jeunes d’âge scolaire. Parmi les personnes avec un diagnostic de TDAH, 60 à 70 % présentent un ou plusieurs troubles associés, dont les plus répercutant sont les problèmes d’apprentissage.Malgré un niveau […]

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]]> Le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité est un trouble neurobiologique persistant dans notre société et touchant 3 à 5 % des jeunes d’âge scolaire. Parmi les personnes avec un diagnostic de TDAH, 60 à 70 % présentent un ou plusieurs troubles associés, dont les plus répercutant sont les problèmes d’apprentissage.
Malgré un niveau de fonctionnement intellectuel moyen ou supérieur, l’échec scolaire est donc fréquent.
Pourquoi ces jeunes fonctionnent-ils en dessous de leur vrai potentiel ? Quels sont les comportements et les dysfonctions cognitifs caractéristiques de ces jeunes à l’école ? Comment les adultes peuvent-ils aider ces jeunes ?

L’objectif général de la formation est d’amener les apprenants à faire émerger et à identifier des stéréotypes sur le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité des jeunes, à acquérir de nouvelles connaissances pour les dépasser, et ce faisant, conduire les apprenants à pouvoir apporter des réponses.

Objectifs

  • Le TDAH, définition et périmètre
  • Repérer et identifier les signes d’alerte d’un possible TDAH
  • Orienter et accompagner la personne porteuse d’un TDAH vers les personnes ressources
  • Connaitre les aménagements et des outils de compensation

Contenu de la formation

  • Comprendre les bases du TDAH
  • Orienter et accompagner la personne porteuse d’un TDAH vers les personnes ressources
  • Connaitre les aménagements et des outils de compensation

Méthodes pédagogiques

  • La formation permet des acquisitions théoriques, des échanges de pratiques et invite au partage entre les participants
  • Les ateliers sont constitués d’apports de consolidation théoriques, d’exercices pratiques collectifs supervisés par le formateur

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]]> Les jeunes en dys…fficultés https://adei-formation.fr/catalogue/jeunes-en-dys-fficultes/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=jeunes-en-dys-fficultes Wed, 10 Jan 2024 08:04:17 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=363 Dans le domaine scolaire, les vocables en Dys….(dyslexie, dysphasie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie …), désignent des « situations » de difficultés scolaires dites spécifiques, c’est à dire concernant un jeune indemne de déficit intellectuel ou de pathologie visible. En France, on estime que 6 à 8% des enfants d’âge scolaire seraient atteints de trouble « DYS ». La mise en […]

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]]> Dans le domaine scolaire, les vocables en Dys….(dyslexie, dysphasie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie …), désignent des « situations » de difficultés scolaires dites spécifiques, c’est à dire concernant un jeune indemne de déficit intellectuel ou de pathologie visible. En France, on estime que 6 à 8% des enfants d’âge scolaire seraient atteints de trouble « DYS ». La mise en exergue précise des troubles spécifiques à l’école permet donc de participer à leur reconnaissance.
Or, sans la compréhension des mécanismes responsables de ces difficultés, il est très difficile de s’adapter correctement à ces jeunes courageux et méritant qui s’épuisent à tenter de vouloir bien faire les choses simples pour les autres, mais qui pour eux, les découragent.

L’objectif général de la formation est d’amener les apprenants à faire émarger et à identifier des stéréotypes sur les DYS…fficultés des jeunes, à acquérir de nouvelles connaissances pour les dépasser, et ce faisant, conduire les apprenants à pouvoir apporter des réponses.

Objectifs

  • « DYS », définition et périmètre
  • Professionnels spécialisés dans les troubles DYS
  • Aménagements et adaptations possibles

Contenu de la formation

  • Comprendre les bases des troubles DYS
  • Repérer et identifier les signes d’alerte d’un possible trouble DYS
  • Orienter et accompagner la personne porteuse d’un trouble DYS vers les personnes ressources
  • Connaître les aménagements et les outils de compensation

Méthodes pédagogiques

  • La formation permet des acquisitions théoriques, des échanges de pratiques et invite au partage entre les participants
  • Les ateliers sont constitués d’apports de consolidation théoriques, d’exercices pratiques collectifs supervisés par le formateur

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]]> Les troubles du neurodéveloppement : du repérage à l’accompagnement https://adei-formation.fr/catalogue/troubles-neurodeveloppement-reperage-accompagnement/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=troubles-neurodeveloppement-reperage-accompagnement Wed, 10 Jan 2024 08:03:34 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=368 Les troubles du neurodéveloppement (TND) désignent les affections ayant pour point commun le « défaut de développement d’une ou plusieurs compétences cognitives attendues lors du développement psychomoteur et affectif de l’enfant, qui entraîne un retentissement important sur le fonctionnement adaptatif scolaire, familial et social ». Le repérage précoce des troubles du neurodéveloppement est un enjeu […]

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]]> Les troubles du neurodéveloppement (TND) désignent les affections ayant pour point commun le « défaut de développement d’une ou plusieurs compétences cognitives attendues lors du développement psychomoteur et affectif de l’enfant, qui entraîne un retentissement important sur le fonctionnement adaptatif scolaire, familial et social ».

Le repérage précoce des troubles du neurodéveloppement est un enjeu majeur. Le doute des parents ne doit pas être banalisé, mais conduire à une consultation longue dédiée, faisant appel aux grilles de repérage spécifiquement développées.

Objectifs

  • Acquérir des connaissances actuelles concernant les troubles du neurodéveloppement
  • Améliorer les compétences pour le repérage pour favoriser un diagnostic, des interventions et des orientations adéquates

Contenu de la formation

Présentation de chaque trouble du neurodéveloppement (définition, prévalence, comorbidités)
  • Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
  • Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages (TSLA) appelés aussi troubles Dys : Dysphasies, Dyslexies, Dyspraxies (trouble développemental de la coordination), troubles des fonction exécutives et de l’attention.
  • Troubles du Développement Intellectuel (TDI)
  • Troubles du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH)

Troubles du spectre de l’autisme (TSA)
  • Premiers signes d’alerte, les symptômes
  • Évaluation diagnostique

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) appelés aussi troubles Dys : Dysphasies, Dyslexies, Dyspraxies (trouble développemental de la coordination), troubles des fonction exécutives et de l’attention.
  • Premiers signes d’alerte, les symptômes
  • Évaluation diagnostique

Troubles du Développement Intellectuel (TDI)
  • Premiers signes d’alerte, les symptômes
  • Évaluation diagnostique

Troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
  • Premiers signes d’alerte, les symptômes
  • Évaluation diagnostique

Ressources et outils existants pour les professionnels
  • Plans d’intervention
  • Ressources sur le territoire ou la présentation des professionnels impliqués dans la prise en charge des enfants avec TND
  • Dispositifs de l’Ecole Inclusive
  • Cas cliniques

Méthodes pédagogiques

  • Accueil des apprenants dans une salle dédiée à la formation
  • Documents supports de formation projetés
  • Exposés théoriques
  • Etudes de cas concrets
  • Formation interactive

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]]> Sensibilisation à la CARS https://adei-formation.fr/catalogue/sensibilisation-cars/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=sensibilisation-cars Wed, 10 Jan 2024 08:02:46 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=445 La CARS (Childhood Autistic Rating Scale) ou échelle d’évaluation de l’autisme chez l’enfant est une échelle élaborée par Eric Schopler et ses collaborateurs dans les années 1980. La CARS est une échelle d’évaluation d’aide au diagnostic basée sur les comportements plutôt que sur la seule intuition clinique, elle nécessite donc un degré d’expertise moindre que […]

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]]> La CARS (Childhood Autistic Rating Scale) ou échelle d’évaluation de l’autisme chez l’enfant est une échelle élaborée par Eric Schopler et ses collaborateurs dans les années 1980. La CARS est une échelle d’évaluation d’aide au diagnostic basée sur les comportements plutôt que sur la seule intuition clinique, elle nécessite donc un degré d’expertise moindre que d’autres outils et peut être administrée par des professionnels de disciplines différentes pour peu qu’ils soient sensibilisés à l’autisme.

Objectifs

  • Identifier les enfants avec autisme et les distinguer d’autres enfants présentant d’autres troubles du comportement sans trouble autistique associé
  • Apprécier l’intensité des troubles autistiques
  • Mesurer les comportements de l’enfant lors des interactions avec les parents et avec un professionnel et approfondir la démarche de diagnostic
  • Maîtriser l’utilisation de l’outil standardisé

Contenu de la formation

Présentation de l’outil
  • Utilité de l’outil
  • Différents domaines évalués
  • conditions d’admission ainsi que la cotation des différents items
  • Intérêt des connaissances du développement ordinaire et d’outils d’évaluation complémentaire (Vineland II, PEP 3)

Etude d’un cas pratique
  • A partir d’un cas clinique, remplir le cahier d’entretien et côter l’évaluation
  • Discussion des résultats en groupe

Méthodes pédagogiques

  • Accueil des apprenants dans une salle dédiée à la formation
  • Documents supports de formation projetés
  • Exposés théoriques
  • Etudes de cas concrets
  • Formation interactive

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]]> Actualisation des connaissances sur le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) https://adei-formation.fr/catalogue/actualisation-des-connaissances-sur-le-tsa/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=actualisation-des-connaissances-sur-le-tsa Mon, 14 Aug 2023 12:06:42 +0000 https://adei-formation.fr/?post_type=catalogue&p=160 Cette formation contribue au maintien et au développement des compétences sur le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA). Objectifs Contenu de la formation Méthodes pédagogiques Témoignages Géraldine ROUHAUD, stagiaire : Très enrichissant d’échanger sur nos observations, questionnements, expériences. Sabine MARTIAL, stagiaire : Échanges intéressants, par la multiplication et différence de profils de professionnels Anonyme, stagiaire […]

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]]> Cette formation contribue au maintien et au développement des compétences sur le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA).

Objectifs

  • Définir ce qu’est un TND et un TSA
  • Connaitre les particularités du fonctionnement des personnes présentant un TSA avec ou sans troubles associés
  • Connaitre les modalités d’interventions adaptées et les réseaux à solliciter

Contenu de la formation

Définition du TND
  • Définitions et typologie des TND
  • Définition des TSA

Etiologie des TSA
  • Prévalence des TSA
  • Facteurs de risques connus et non reconnus

Sémiologie des TSA , description des particularités des personnes TSA au plan :
  • Cognitives, motrices
  • Motrices, sensoriels
  • Communication et interactions sociales
  • Comportements
Troubles associés
  • Troubles anxieux
  • Troubles du sommeil
  • Épilepsie

Interventions
  • Modes de communication alternatifs : TEACCH, ABA, …
  • Analyse et gestion des comportements défis

Outils d’évaluation diagnostic et d’interventions
  • Assimiler le processus de changement et faire le lien avec les émotions
  • Déterminer le rôle du manager dans les phases du changement
  • Repérer les freins individuels et collectifs pour mieux les lever
  • S’approprier des outils pour conduire le changement avec succès

Autisme au féminin
  • Assimiler le processus de changement et faire le lien avec les émotions
  • Déterminer le rôle du manager dans les phases du changement
  • Repérer les freins individuels et collectifs pour mieux les lever
  • S’approprier des outils pour conduire le changement avec succès

Stratégies de camouflage et le burn-out autistique
  • Assimiler le processus de changement et faire le lien avec les émotions
  • Déterminer le rôle du manager dans les phases du changement
  • Repérer les freins individuels et collectifs pour mieux les lever
  • S’approprier des outils pour conduire le changement avec succès

Place des familles et des partenaires
  • Principes et modalités de travail avec les familles
  • Mobilisation des différents acteurs autour de l’autisme.

Méthodes pédagogiques

  • Documents supports de formation projetés
  • Exposés théoriques
  • Etudes de cas concrets
  • Quiz en salle
  • Mise à disposition en ligne de documents supports à la suite de la formation

Témoignages

Géraldine ROUHAUD, stagiaire : Très enrichissant d’échanger sur nos observations, questionnements, expériences.

Sabine MARTIAL, stagiaire : Échanges intéressants, par la multiplication et différence de profils de professionnels

Anonyme, stagiaire : J’accompagne quotidiennement des jeunes présentant un TSA et j’utilise différents outils. Cette formation m’a permis de donner du sens à mon travail. Etre bientraitant, comprendre et accompagner ces jeunes avec bienveillance, ne pas être dans le jugement, c’est essentiel.

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